健康原創短篇
故事起點
音樂教室要辦年末發表，好友宛青與秀琳一直被當作固定搭檔。宛青想第一次獨奏，報名表卻被秀琳填了兩人的名字。秀琳已練好伴奏，聽見她的想法時只說，那我是不是白練了。那天她們各自收琴，回家的路隔著半條街。
事情的轉折
導師把兩張空白表放在桌上，請她們分別寫想完成的事。宛青想知道沒有人替她接拍時，能不能把一首曲子走完；秀琳喜歡兩個聲部相遇的感覺，並不是非得只有宛青陪她。兩人看過彼此的字，才發現先前只是沿用習慣，沒有問今年想怎樣演出。
接著的行動
她們保留各自練習時段，秀琳向另一位同學提出合奏邀請，先確認意願才寫名字。宛青也答應和她演一首短安可，曲目重新挑選，不拿已練的長曲硬塞進時間。第一次單獨排練，宛青彈錯了入口，秀琳坐在台下沒有接著彈，只等她自己再開始。
故事結尾
演出當晚，秀琳的合奏先結束，宛青獨奏時她坐在第二排。最後兩人一起彈那首短曲，沒有像從前那樣互相催拍。宛青把自己的報名表帶回家，秀琳留了一張合照。她們仍是朋友，也終於能分別說，這一段是我想完成的。
門邊那次短暫的停步
頁面由健身教練連到一段原創故事，讀到第一個動作時，可以先留意是誰在場，別只跟著搜尋詞預想後面的發展。 臨時改約會牽動交通安排，發出變動消息的人要確認同伴已經收到。 兩個人一起練習卻在不同地方卡住時，彼此可以各自指出最需要確認的一步。交換說明讓兩種經驗有機會互相補充，進步也能由實際學會的動作呈現而保留不同的練習節奏。 有人一直跟著朋友卻沒看自己想讀的書，可能擔心分開會顯得冷淡。先說清各自想停留的區域，共同出門也能保留不同閱讀興趣。 「我們以前都一起」提供過去的共同經驗，並未說明這次已經取得同意。故事若描寫新的報名選擇，可以查人物如何重新詢問今年的目標。
重讀一次增加什麼發現
坐在台下沒有立刻接著彈，如何回應對方想獨自處理入口的練習目的？從當事人寫下的目標找依據，也保留尚未交代的其他練習需要。 替合照與帶回家的報名表各寫一句用途，再對照當晚節目中發生的事情。這份筆記可讓共同記憶與個別選擇都對回具體經驗。 最初由秀琳填好兩人名字的報名表，對比後來另項合作先問同學意願的做法。前後順序有實際行動可查，故事讓固定搭檔的習慣轉為逐次確認而友誼仍有共同短段演出的安排並保留各自目標。 合照與個人表單各保存什麼，為何能一起出現在朋友仍然聯繫的結尾？ 朋友想試不同角色時，可像報名表暫時留白那樣先聽彼此要完成什麼。確定目標後再談共同部分，各人的選擇便較容易進入實際安排。 曲目調整之後仍保留一起演奏的短段，各自練習也有獨立時段。這份安排同時留下新的個人目標與願意共同參與的內容，合作因此有不同長度。
起初沒留神的那件小事
重讀常帶著後來已知的答案，人物行動時卻仍可能面對資訊不足的情況。把當時可知與全文已知分成兩欄，便較容易理解選擇如何發生而避免只按最後結果回頭判定。 不敢舉手的學生可以先寫在卡片上，由同組代讀，再自行決定是否補充。 參與者談家庭分工時可以只描述願意公開的一個步驟，再比較故事如何交接，其他人也能選擇只分析原文。 孩子說「他一定很怕」時，可以請他找出支持這份感受的動作或話語。